学法指导|纪明泽：从性别差异的视角谈有效的学习方法指导

在全面贯彻党的教育方针、全面实现立德树人的目标、全面推进素质教育的过程中，转变育人方式、优化学习方法，已经成为教育理论与实践中一个重要的研究领域。越来越多的研究者指出，在教与学研究的纷繁枝蔓中，我们需要对学习的基本方法、主要思想等进行基础性的反思和梳理，这对教与学的发展是非常重要的。

学习方法是学习研究的重要内容，它描述的是。升提与证保到得否学生如何解释、处理不同的学习内容，描述了这些解释如何引导学生努力学习。关于学习方法的知识和能力，对于提高学生的学习质量，给予学生有效的学习支持非常重要。其实，学生学习方法并非与生俱来的，特别是对于中小学学生，其学习方法的形成离不开教师有针对性的指导。教师如何针对学生的生情、学情，施以有效的学习方法指导，关系到教育教学质量能否得到保证与提升。

学生的学习行为具有。能可与路明显的个体差异性，有效的学习方法指导必须充分尊重和关照这种差异性。性别差异是生命个体最基本的差异，现代教育学、心理学和生理学的研究已经充分证明性别差异的真实存在，从这种差异入手设计有效的教学方法指导策略，或将成为未来对学生进行有效学习方法指导的新的变革思路与可能。

一、学习方法：抵及教育变革发展的关键问题

现代教育理论认为，一切教育的影响必须通过学生的主动性、积极性才能达到预期的效果。学校教育应着眼于教学生学会学习，培养学生的自主学习能力，这是学生实现终身学习、持续成长的关键问题，也是教育质量保障的重要前提。

1.基于课程与教学改革趋势的思考

实现育人方式的转变，培养学生的核心素养，都要求改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生的多元能力。从被动、单一的学习方式向自主、合作、探究的学习方式转变是深化基础教育课程改革的必然要求。学习方法是学习方式的下位概念，掌握适应现代教学理念和要求的多元化学习方法，是学生能够顺利实现学习方式转变的基础性条件。

2.基于学生成长空间与可能的思考

学会学习是生命个体自我完善、全面发展的基础性条件。早在许多年前，联合国教科文组织就已经明确提出，21世纪的文盲将被定义为那些不会学习的人。特别是在信息技术广泛运用、知识总量爆炸和获取渠道日渐多元的现代社会，学生要想获得更广阔的发展空间就必须做到主动学习、持续学习，并且要掌握学习的基本方法和策略。同时，从前几年公布的中国学生核心素养框架体系看，学会学习并以此为基础提升学习素养，是其内在的要求和组成部分。由此，学生是否能够真正学会学习，能否掌握必要的学习方法，是每一个学生在当代世界立足并谋求更多发展空间和可能的必然基础。

3.基于学习方法功能与价值的思考

学习方法作为学习活动的重要组成元素，其本身也具有独特的价值和功能。其一，定向功能。人类的学习活动具有鲜明的对象性、任务性、目的性特征，如何选择和确定学习的内容、目的和任务，需要学习方法作为保障。第二，指序功能。要完成一定的学习任务，需要学习者一步一步地操作，学习方法将指示出这种操作的步骤和顺序。第三，选择功能。掌握了多样的学习方法，有利于学习者根据学习的任务、内容、自身特点来灵活选择，从而保证学习的有效性。第四，激励功能。学习者掌握了一定的学习方法后，往往能够提升学习效率，改善学习效果，易于产生成功感，进而激发学习者的学习兴趣和积极性。鉴于此，要切实推动教与学的变革，必须注重学生学习方法的指导和养成。

二、性别差异：学习指导理应关照的现实基础

在以人为本的现代教育理念下，学生学习的主体地位越来越受到重视。对于学生而言，只有真正掌握了有效的学习方法，才能在学习的过程中自主选择、自主建构、自主达成。因此，对学生进行有效的学习方法指导，推动教育研究和实践从“关注教”到“关注学”的转型，使得教改与学改同步进行、相得益彰，这将一直是现代教学论研究与实践的重要命题。

从概念上说，学习方法指导是指教师在一定的条件下，通过一定的途径和方法对学生进行学习方法的传授、渗透、指导、训练，以达到提升学生学习能力，完善学生学习心智模型，促进学生主动学习、有效学习等目标的实践活动。当前流行的学习方法指导，主要包括四种模式：通过一定的学习策略规范指导学生学习；通过教师的示范指导学生学习；通过引导学生反省自悟指导学生学习以及通过组织学生交流经验指导学生学习。不论采用何种模式的教学方法进行学习方法指导，都应该力求具体化，做到分层、分类、分科指导。其中分层指导主要是针对学生的不同学习层次（小学、中学、大学等）施以重心不同的指导方式；分类指导主要是针对学生的不同学习基础进行因材施教；分科指导是要充分考虑不同学科的特点，帮助学生形成适应学科教学需要的学习方法。

在具体化、有针对性的学习指导中，对于性别差异的关照是一个理应受到重视但却在实践中常常被忽视的重要维度。近年来，随着生命科学、社会学等领域研究成果向教育领域的辐射，从性别差异的角度研究和分析教育现象越来越流行。美国阿默斯特市马萨诸塞大学的南希·福吉教授指出，男性与女性仅大脑之间的差别就至少有100处。这些差异构筑了男女两性不同的认知与行为模式，也必然会对其学习的过程、方法和结果产生影响。只有正视这种差异才能结合男女两性的特点对其进行有针对性的、有效的教学方法指导，建构有利于两性均衡发展的教育环境。

三、因性施教：提升学习指导成效的应然选择

从性别差异的视角开展有效的学习方法指导，意味着教师不再将学生视作无差异的统一整体，而是用鲜明的性别意识，充分认识到男女两性的性别优势与不足，消除传统认知中的性别刻板印象，基于性别差异建构指向于男女两性的学习方法体系，并在教学实践中结合男女学生的学习特点，对学生的学习基于有针对性的帮助。

1.强化教学与管理行为的性别意识

从哲学的角度看，意识是人脑对客观事物的反应，对于人类的行为具有能动作用。时至今日，男女两性存在性别差异已经成为共识，并且在教育变革之中无须回避。漠视性别差异，盲目追求所谓的教育公平，实际上容易滋生更大的教育不平等。在这样的情况下，作为一线教师，应该树立起清晰而明确的性别意识，充分认识到基于性别差异“因性施教”的重要价值。这其中不仅包含了破除传统教育中刻意回避性别差异的旧观念，更重要的是教师要在教学方法上，根据男女生生理、心理发展的不同特点，有的放矢地变革教育和指导方法，扩大男女两性的性别优势，弥补其不足。教师只有树立了教与学过程中的性别意识，才能充分认识到男女两性在学习方法上的差异，也才能够在学习方法的指导过程中尊重性别差异，提升指导的针对性和有效性。

2.消除传统认知中的性别刻板印象

性别刻板印象是人们对两性在行为、角色、人格特征等方面的僵化看法。性别刻板印象往往是内隐的，但其作用却是潜移默化和持久有力的。在教育实践中，性别刻板印象普遍存在，如教师大多认为女生更加安静温和，男生更加活泼好动；女生学习成绩优异是因为用功，男生学习成绩优秀是因为聪明；女生擅长语言和文学，不擅长理工科等。尽管我们强调在教育活动中要正视学生的性别差异，但是按照德国学者的相关研究，当男女两性的差异出现的时候，教育者能够通过制订教育方案进行干预，这说明男女两性尽管存在天然的生理差异，但是他们不应该因为这些差异就被教师贴上标签。在性别差异的视角内做到有效的教学指导，教师要特别注重对自己可能存在的性别刻板印象进行检视，增加性别敏感度，避免在教学指导的过程中使用带有性别偏见的言语，也要避免哪种性别只适用于哪些学习方法的刻板认识，以身作则，成为教育领域追求性别平等的引领者。

3.建构彰显性别优势的学习方法体系

男女两性在学习上的表现差异是近年来心理学、教育学研究的热点问题。以美国国家教育促进会（NAEP）为代表的西方国家和教育机构大量的跟踪性大数据调查表明，在阅读和写作方面，不同年龄段的女生表现均优于男生，特别是写作方面，女生的优势几乎是压倒性的。而在数学方面，并没有发现明显的性别差异。大量的研究将上述差异归因于男女两性大脑的生理结构，加拿大心理学家多琳·基穆拉教授发现有关语言机制的大脑功能，男女存在差别。这种差异决定了男女之间性格和行为方式的差异。性别差异天然存在，这种差异映射到教育活动之中，就形成了男女两性独特的教育特点和学习中的优势与不足（见下表）。对于教师而言，应该结合男女性别差异与教育特点，通过学习方法的指导，帮助两性建立起符合自身性别气质的学习方法体系。

男女生差异与教育特点比较表

4.做好教学实践中的针对性帮扶指导

教师对学生学习方法的指导最终要依靠教学实践活动实现，当教师具备了鲜明的性别意识，也帮助学生建构了指向于性别差异的学习方法体系之后，教师需要做的就是在教学实践中根据男女生的实际情况对其学习方法进行针对性指导和帮扶。在我看来，这种帮扶要关注两个方面的问题。其一，教师要帮助两性寻找到最契合性别特质的学习方式，如同样是教授识记层面的知识，教师要发挥男性的空间建构优势，鼓励男生通过寻找知识的内在联系加强记忆。再如在合作学习和探究活动中，教师可以发挥女性的语言、沟通和组织优势，通过合理的人员组成确保小组合作学习的有效进行；其二，教师要特别关注对男生的学习方法指导。从目前世界基础教育的现实状况看，男生的学业表现普遍弱于女生（有的研究者将这一现象表述为新的性别差距），这其中固然有男女两性学习付出程度不同的差异，但是当下教育与男生学习方法的隔阂也难辞其咎。鉴于此，教师应该主动帮助男生建构合理的学习方法，使其尽可能适应现代教育教学的需要，为消除新的性别鸿沟，实现男女两性的协同发展创造更多可能。

参考文献：

[1]TIGHT M.The Routledge International Handbook ofHigher Education[M].New York: Routledge Taylor＆Francis Group,2009.

[2]吕海林,龚放.大学学习方法研究：缘起、观点及发展趋势[J].高等教育研究,2012(2).

（本文作者系上海市教育委员会教学研究室  纪明泽）

（本文刊载于《现代教学》2019年1AB合刊《学法指导》专辑）